Заикание в детском саду: как поговорить с воспитателем и помочь ребёнку

Ребёнок поднимает руку на утреннем круге. Он хочет рассказать, что по дороге в сад видел экскаватор, но запинается на первом слове. Пока он пытается продолжить, кто-то угадывает слово, другой тянет руку, а воспитатель уже готов передать очередь. В такой момент взрослый может дать ребёнку закончить и попросить остальных подождать. Когда рассказ прозвучит, лучше ответить на него: «Ты видел, как экскаватор копал яму?»

Если ребёнок заикается в детском саду, поговорите с воспитателем наедине. Расскажите, в каких ситуациях ему бывает трудно, и попросите оставлять ему время на ответ, не договаривать слова и не давать речевых команд перед группой. Сохраните возможность участвовать в общих играх и выступлениях. Если какой-то формат ребёнка тяготит, обсудите с ним и воспитателем, как его изменить. Начать можно с одной ситуации, которая повторяется каждый день.

Утром, когда в раздевалке шумно и дети одновременно прощаются с родителями, достаточно попросить воспитателя выбрать время для разговора. Подробности лучше обсудить без детей и других родителей. Если в группе два воспитателя, спросите, как передать договорённость второй смене. Ребёнку проще, когда взрослые одинаково ведут себя в знакомой ситуации.

Возьмите с собой один конкретный пример. Вместо «он заикается, когда нервничает» опишите то, что видели: «Вчера хотел попросить ножницы, несколько раз начал слово, потом махнул рукой и ушёл». Если не знаете, почему он ушёл, оставьте этот вопрос открытым. Воспитатель может заметить похожий эпизод или рассказать, что в спокойной игре ребёнок сам начинает разговор и ждёт ответа.

Начать можно так: «Дома мы замечаем, что Саше иногда трудно начать фразу. Он хочет договорить сам. Если другие дети отвечают за него, попросите их подождать. Когда он закончит, поговорите с ним о том, что он рассказал. Вы замечали, в какие моменты ему проще вступить в разговор?»

Если взрослый говорит: «Я подсказываю, потому что ему тяжело», уточните, о какой подсказке вы договариваетесь. Поддержать ребёнка можно, сохранив его очередь. Если ему нужна помощь со словом или с тем, чтобы позвать товарища, пусть он сам попросит взрослого или воспользуется заранее оговорённым знаком. Воспитатель может спросить тихо: «Тебе помочь или подождать?» Дайте ребёнку возможность выбрать и в следующий раз.

В конце разговора выберите ситуацию, к которой вернётесь. Например, воспитатель даст ребёнку закончить рассказ на утреннем круге. При следующей встрече обсудите, удалось ли ребёнку рассказать то, что он хотел. Достаточно описать сам разговор, считать запинки не нужно.

Воспитателю необязательно прерывать занятие из-за каждой паузы. Если ребёнок говорит, взрослый может повернуться к нему, слушать и дождаться конца фразы. Если в этот момент кто-то вклинился, подойдёт обычное правило очереди: «Катя сейчас рассказывает. Потом послушаем тебя». Это та же фраза, которую можно сказать и в разговоре с другими детьми. Отдельных пояснений о речи Кати группе не требуется.

Когда воспитатель не расслышал часть рассказа, можно переспросить про смысл: «Ты сказал, что машинка застряла где?» Просьба произнести всё заново создаёт дополнительную задачу, хотя взрослому, возможно, нужно уточнить всего одно слово. Если смысл понятен, продолжайте разговор. «А кто вытащил машинку?» даёт ребёнку повод рассказать дальше. «Молодец, сейчас сказал без запинки» переводит внимание с истории на то, как она прозвучала.

Иногда ребёнок сам замечает, что ему трудно. Если он говорит: «У меня слово застряло», можно ответить: «Бывает, что слово трудно начать. Я слушаю». Если ему хочется сделать паузу или вернуться к рассказу позже, дайте такую возможность. Вопрос «Ты расстроился?» можно оставить для разговора наедине. В группе достаточно признать, что ребёнок сказал, и дать ему самому решить, продолжать ли.

Темп своего разговора воспитатель может изменить: задать один вопрос, дождаться ответа, выдержать небольшую паузу перед следующим. Если нескольким детям хочется высказаться сразу, помогите им определить порядок. Просьбы «говори медленнее», «вдохни» или «попробуй правильно» лучше убрать из повседневного общения. Дополнительные примеры есть в материале «Что нельзя делать, если ребёнок заикается».

На круге одни дети рассказывают наперебой, другие долго собираются с мыслями. Воспитатель может сначала назвать тему, дать всем время подумать, а потом пригласить желающих. Если ребёнок хочет рассказать про прогулку, но теряется, когда его внезапно вызывают, договоритесь заранее, что воспитатель подаст ему знак или назовёт его имя после товарища. Можно дать ребёнку возможность пропустить очередь и вернуться к нему в конце, если он попросит.

У некоторых детей поводом заговорить становится предмет в руках. Например, ребёнок приносит на круг камешек с прогулки и показывает его, пока подбирает слова. Предмет помогает начать разговор о чём-то знакомом. Если ребёнок лишь показывает находку, взрослый может откликнуться на неё и спросить, хочет ли он добавить что-нибудь. На следующий день ребёнок может выбрать другой способ участия.

В игре слышно сразу несколько голосов. Ребёнок пытается сказать, куда поедет игрушечный поезд, но товарищ уже переставил рельсы и объявил свою станцию. Воспитатель может вернуть ему возможность высказаться: «Подожди, у Миши была идея про станцию. Миша, где она будет?» После ответа предложение ребёнка стоит обсудить с остальными так же, как любую другую идею.

Если ребёнок часто просит взрослого говорить за него, спросите наедине, что мешает обратиться к другим детям. Может оказаться, что ему сложно привлечь внимание всей компании, а с одним другом он разговаривает охотно. Воспитатель может помочь детям начать игру вдвоём. Если ребёнок сам захочет обратиться к компании, помогите ему получить очередь. Семье можно передать сам эпизод: «В игре в магазин попросил меня передать его слова покупателям».

Обсудите роль до распределения стихов. Спросите, хочет ли ребёнок выступить и что ему было бы удобно: одна реплика, слова вдвоём с товарищем, участие в песне или небольшая роль с движением и реквизитом. Предложите попробовать выбранный вариант на репетиции. Если ребёнок хочет читать стихотворение самостоятельно, можно заранее обсудить с воспитателем, как дать ему время, если он запнётся на сцене.

Во время репетиции полезно прояснить детали, которые обычно замечает взрослый. Кто даст знак начать? Куда встать? Что делать, если ребёнок остановился и ждёт? Согласованная подсказка может быть обычной паузой или жестом, который знаком ребёнку. Если он передумал, дайте возможность сообщить об этом до выступления и обсудите замену. Если хочет остаться в роли, помогите сохранить её. Оценивайте сам опыт ребёнка: удалось ли ему сделать то, ради чего он вышел на сцену, и как он себя чувствовал после.

Перебивание можно остановить сразу, даже если оно случилось из добрых побуждений. «Дай Вере закончить, потом спросишь» возвращает очередь Вере. Если кто-то повторяет запинку ради смеха, взрослый тоже вмешивается в моменте: «Передразнивать нельзя. Сейчас Вера говорила, давайте её послушаем». Обсуждение правил общения со всей группой возможно позже и без публичного разбора речи конкретного ребёнка.

Наедине спросите ребёнка, что произошло и какой помощи он хочет. Можно уточнить: «Тебе хотелось продолжить игру или уйти? Кто был рядом?» Не обязательно задавать оба вопроса подряд. Иногда ребёнок готов рассказать об эпизоде только дома, в знакомой обстановке. Родитель может передать воспитателю точное описание без предположений о намерениях других детей: «Он сказал, что после того, как его передразнили у конструктора, перестал просить детали».

Если насмешки повторяются, договоритесь с воспитателем о конкретных действиях. Кто находится рядом в это время? К кому ребёнок может подойти? Как взрослый сообщит родителям, что произошло? Если одних договорённостей с воспитателем недостаточно, обсудите ситуацию с руководителем сада. Ребёнок вправе рассчитывать на помощь взрослых независимо от того, как часто он запинается и отвечает ли на насмешку сам.

Иногда в саду ребёнку трудно сказать о том, что нужно прямо сейчас. В шумной раздевалке он пытается позвать воспитателя, потому что не может расстегнуть куртку. У двери стоит несколько детей, и взрослый не сразу замечает, кому нужна помощь. Здесь можно договориться о простом способе привлечь внимание, например поднять руку или подойти ближе. Когда воспитатель повернётся к ребёнку, тот сможет показать молнию или попросить помочь словами. Такой знак полезен и в других случаях, например если нужно выйти из комнаты или обратиться к взрослому на прогулке. Проверьте заранее, что договорённость понятна обоим воспитателям и ребёнок знает, к кому обратиться, когда его воспитателя нет рядом.

Речь ребёнка дома и в саду может звучать по-разному. В кабинете он также может говорить иначе, чем в игре с друзьями. Логопеду полезны наблюдения из нескольких мест. Если воспитатель замечает запинки только на круге, а родители слышат их и за ужином, эти сведения дополняют друг друга. По ним специалист сможет расспросить семью о том, как ребёнок общается в разных условиях.

Можно записать несколько примеров обычным языком:

Описывайте и удачные моменты. Например: «На прогулке подошла к воспитателю сама, попросила лопатку и объяснила, зачем она нужна». С такими примерами легче понять, где ребёнок охотно пользуется речью и какие условия ему подходят. Отдельно сообщите, если он стал избегать привычных разговоров, жалуется, что говорить трудно, или заметно напрягается. Для обращения к логопеду достаточно того, что семья обеспокоена и хочет понять, как помочь. Ждать, пока трудности станут одинаково заметны дома и в саду, не требуется.

Если запинки появились недавно, пригодится материал «Ребёнок начал заикаться: что делать родителям в первые недели». Когда семья готовится к первому классу, похожие договорённости стоит обсудить с учителем. Отдельно об этом рассказываем в статье «Заикание в школе: ответы у доски и разговор с учителем».

После сада часто хочется спросить, как ребёнок сегодня говорил. Лучше начать с того, чем он жил в группе. «С кем ты строил гараж?» или «Что тебе запомнилось?» открывают разговор о дне. Если ребёнок молчит, можно рассказать что-то своё и оставить паузу. Вечерний разговор не должен становиться проверкой речи или отчётом перед родителями.

Если он сам рассказал, что на круге не смог договорить, сначала уточните, что ему было нужно в тот момент. Возможно, он хотел, чтобы воспитатель остановил перебивших. Или ему удобнее было рассказать всё после круга. Его ответ поможет выбрать одну просьбу к воспитателю. Когда ребёнок узнаёт, что взрослые с ним считаются, у него появляется понятный способ попросить поддержки в следующий раз: сказать «Я ещё не закончил», подать условный знак или обратиться к воспитателю после занятия.

Поинтересуйтесь и тем, что получилось: с кем ребёнок разговаривал по дороге с площадки, кому предложил игру, какую историю рассказал дома. Эти наблюдения нужны для разговора о том, что уже помогает общению. Если семья занимается с логопедом, обсудите со специалистом, какие рекомендации стоит передать в сад и в каких ситуациях их использовать. Воспитателю проще выполнить конкретную просьбу, связанную с его распорядком, чем перестроить весь день группы.

Если хотите проверить, подходит ли договорённость, спросите через несколько дней про один конкретный эпизод. Например, воспитатель предложил ребятам рассказать, во что они играли на прогулке. Удалось ли ребёнку взять слово? Кто-нибудь дослушал его историю? Если ребёнок снова уступил очередь и позже сам подошёл к воспитателю с рассказом, можно сохранить возможность поговорить после круга. Если он хотел выступить перед всеми, но до него не дошла очередь, стоит изменить порядок на самом круге. Эти два случая требуют разных решений.

Если запинки заметны или ребёнок просит о помощи, короткий личный разговор может облегчить первые дни. Расскажите, как взрослому ответить, если ребёнок запнётся или его перебьют. Можно сказать: «Если ему трудно начать фразу, подождите, пожалуйста. Обычно он хочет закончить сам». Личные подробности обсуждайте только с теми сотрудниками, которые участвуют в жизни группы и могут поддержать ребёнка.

Начните с вопроса, хочет ли он участвовать и в каком формате. Ребёнок может охотно говорить вдвоём с товарищем и пока не хотеть сольной реплики. В другой день он может сам попросить слово на круге. Лучше оставить выбор доступным и обсудить с воспитателем, как ребёнок сможет изменить решение. Тогда участие зависит от ситуации и его желания.

Попросите описать, в каких разговорах он слышит ребёнка: тот сам вступает в игру, отвечает на вопросы или рассказывает что-нибудь на круге. Сопоставьте это с домашними примерами. Если беспокойство сохраняется, поделитесь обоими наблюдениями с логопедом. Разница между ситуациями помогает задавать более точные вопросы. Для консультации не нужно добиваться, чтобы ребёнок специально повторил трудную фразу.

Сначала обсудите это с ребёнком и воспитателем, в том числе то, чего ребёнок хочет и чего опасается. Можно начать с общего разговора о том, как дети слушают друг друга и что делать, если кому-то нужно больше времени на ответ. Если ребёнок сам хочет рассказать о своём опыте, заранее решите, что он скажет и как взрослый поможет, если вопросы группы окажутся для него неприятными.

Если семье трудно понять, что именно мешает ребёнку общаться в саду, можно обратиться к логопеду по заиканию в Волгограде. На встречу полезно взять два примера: когда ребёнок хотел высказаться и смог, и когда разговор прервался. По ним проще обсудить, что попробовать дома и какую просьбу передать воспитателю. Другие материалы для родителей собраны в разделе «Статьи о заикании».